Статьи по меткам ‘исследование’

Технологическая карта урока

02 Июн 2016

Технологическая карта урока

Сведения об  авторе:  Маркова Нина Анатольевна, учитель истории МБОУ Чайковская СОШ.

  1. 1. предметная область: история
  2. 2. краткая аннотация урока: урок в 10 классе общеобразовательной школы, 2-й в разделе «Россия первой четверти XVIII в.
  3. 3. тема урока  Реформы Петра I
  4. 4. тип урока  Изучение нового.
Предмет, класс История.  10 класс.
Тема учебного занятия Реформы Петра I
Форма учебного занятия Урок-исследование
Цели занятия личностные метапредметные предметные
формирование интереса к изучению социально-экономического, политического и культурного  устройства   России    в первой четверти  XVIII века. формирование информационной, коммуникативной и учебной компетентности учащихся Выявить основные тенденции развития   России  в первой четверти  XVIII века.
Задачи занятия личностные метапредметные предметные
обеспечить познавательную мотивацию учащихся при изучении социально-экономического, политического и культурного  устройства   России    в первой четверти  XVIII века организация работы в группах при решении учебных исследовательских задач; инициирование устных ответов учащихся  о социально-экономического, политического и культурного  устройства   России    в первой четверти  XVIII века Учебная исследовательская задача: доказать или опровергнуть гипотезу: реформы Петра I это  модернизация России.
Планируемые результаты личностные метапредметные предметные
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию; развитие   речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение; воспитание сдержанности, культуры взаимоотношений в процессе восприятия ответов других учащихся на вопросы учителя и в процессе беседы; Усвоение  учащимися   сведений об  уровне социально-экономического, политического и культурного  устройства   России    в первой четверти  XVIII века
Технологические особенности (технические условия, используемое оборудование, используемые функции программного обеспечения и (или) интерактивной доски, используемые ресурсы сети Интернет). Презентация к уроку Microsoft PowerPoint  2010

Компьютер мультимедийный (обеспечивается выходом в Интернет).

Мультимедийный проектор.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАП 1

Вхождение в тему урока.
Цель Создание условий для осознанного восприятия нового материала, создание мотивации, активизация знаний.
Длительность этапа 5 мин
Основной вид деятельности учащихся Выполняют задания в презентации.  (слайд1,2.3)
Форма организации деятельности учащихся коллективная
Функции преподавателя на данном этапе Контролирующая и направляющая
Основные виды деятельности преподавателя Беседа.

Создание мотивации, активизация знаний

ЭТАП 2

Организация и самоорганизация учащихся для усвоения нового материала.
Цель Выдвижение гипотезы: реформы Петра I способствовали  модернизации России.
Длительность этапа 5
Основной вид деятельности учащихся Формулировка гипотезы, формирование групп, распределение «ролей» в группах.
Форма организации деятельности учащихся коллективная, индивидуальная
Функции преподавателя на данном этапе Направляющая.
Основные виды деятельности преподавателя Беседа.
ЭТАП 3 Основной.  Исследование.
Цель работа с информацией с целью ее осмысления, понимания,   для нахождения ответов на поставленные вопросы в начале урока.
Длительность этапа 15
Основной вид деятельности учащихся Поиск, анализ, обобщение информации,  подготовка сообщения

Форма организации деятельности учащихся групповая
Функции преподавателя на данном этапе Консультант.
Основные виды деятельности преподавателя Промежуточный контроль.
ЭТАП 4 Проверка полученных результатов.
Цель Формулирование учащимися  новых знаний о реформах Петра I, которые они получили входе работы в группах.
Длительность этапа 15
Основной вид деятельности учащихся Выступления учащихся с докладами, дискуссия
Форма организации деятельности учащихся Индивидуальная, групповая
Функции преподавателя на данном этапе Направляющая, контролирующая
Основные виды деятельности преподавателя беседа
ЭТАП 5 Подведение итогов, домашнее задание.
Цель Рефлексия по достигнутым, либо не достигнутым образовательным результатам.
Длительность этапа 5
Основной вид деятельности учащихся Оценивают собственную деятельность и одноклассников в своей группе. В письменном виде подаются учителю.
Форма организации деятельности учащихся Индивидуальная, групповая
Функции преподавателя на данном этапе Направляющая, контролирующая, оценочная
Основные виды деятельности преподавателя Беседа.
Д/З   пар.43. На выбор:

  • Эссе « Образование и социальная мобильность» (рекомендовано для учащихся сдающих ЕГЭ по обществознанию)
  • Для сдающих ЕГЭ по истории. Задание 25 (11 баллов)

Вам необходимо написать историческое сочинение

  • В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения.  «Петр I – гений или злодей».

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.

При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.

 

Цель:

  1. 1. Актуализация знаний.
  2. 2. Закрепление  УУД
  3. 3. Интеграция знаний предметных курсов истории и обществознания
  4. 4. Подготовка к ЕГЭ

 

Рабочая программа по курсу «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» 6 класс.

02 Июн 2016

Рабочая программа по курсу

«ПРОЕКТНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

6 класс.

9 часов.

Учитель Маркова Н. А.,

учитель истории и обществознания

 

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; программа определяет цели, планируемые результаты, содержание и организацию процесса формирования универсальных учебных действий через проектную деятельность.

Проектная деятельность – это форма организации совместной деятельности обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели, где цель – это  решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Метод проектов – это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью.

Проектная деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора. Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.  Исходным этапом работы над проектом является предпроект. В ходе этого этапа осуществляется выстраивание межличностных отношений, выявляются лидеры, планируется эксперимент, а главное, формулируется тема проекта.

Актуальность курса. Проектная деятельность как особая форма учебной работы способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне учащиеся овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. С помощью проектной деятельности  может быть существенно снижена школьная тревожность.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я – концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности.

Именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества (проектной деятельности) формирование коммуникативных действий происходит более

интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.

Разнообразие тем проектов позволяет сформировать как предметные, так и метапредметные универсальные учебные действия. А вся работа над проектом формирует регулятивные умения.

Цели рабочей программы – планирование, организация и управление проектной деятельностью учащихся;

- научить самостоятельному достижению намеченной цели;

- научить предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом решить;

- сформировать умение работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть;

- сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт;

- сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.

Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, для вхождения в проектную деятельность.

Задача программы – конкретное определение содержания, объема, спецкурса для достижения учащимися высокого уровня владения универсальными учебными действиями.

Общая характеристика

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение Стандартом придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором  совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

В проектной деятельности  складывается ситуация, в которой школьники сами ставят цели проектирования. Проектирование  – это обязательно практическая деятельность, в которой новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства.  Проект – весь путь от идеи до получения продукта.

Особенности проектной деятельности:

1) цели и задачи деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) особенностью проекта является анализ конкретной ситуации, относительно которой он реализуется.

3) проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми группами одноклассников, учителей. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

4) организация проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Критерии оценки проектной деятельности:

- Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.

- Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.

- Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.

- Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта.

- Качество оформления.

- Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость.

- Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.

- Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.

- Деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.

Этапы работы над проектом:

- предпроект;

- этап планирования работы над проектом;

- аналитический этап;

- этап обобщения;

- презентация полученных результатов.

Предпроект — это обмен знаниями по теме, интересами; высказывания пожеланий, вопросов; обсуждение возникших идей; перечисление возможных тем проекта; формулирование темы проекта для группы учащихся; формулирование тем для работы подгрупп.

Основная цель этапа планирования — получение общего представления о будущем направлении исследовательской работы. Планирование работы над проектом: определение временных рамок, ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления отчетности о выполненной работе; формулирование наиболее актуальных проблем, способных оказать влияние на ход проекта.

В ходе планирования педагог лишь изредка вносит коррективы в ход дискуссии по планированию проектной деятельности. Очень важно максимально предоставить инициативу учащимся, оставив себе роль консультанта и помощника.

Именно на этом этапе определяются основные проблемы, относящиеся к проведению исследования: Как работать с книгами и журналами? Как правильно оформлять текст? Как проводить анкетирование и тестирование? и.т.д.

Аналитический этап: исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний; уточнение намеченных цели и задач; поиск и сбор информации через собственные знания и опыт учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, приглашенными консультантами и т.д.); изучение специальной литературы, привлечение материалов средств массовой информации, Интернета. Следует отметить, что основной задачей аналитического этапа являются самостоятельное проведение учащимися исследования, самостоятельное получение и анализ информации. Педагог при этом следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам проекта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников. В его задачу также входят корректировка деятельности групп и отдельных участников и помощь в обобщении промежуточных результатов для подведения итогов в конце этапа.

Очень важными мероприятиями аналитического этапа являются занятия, связанные с ознакомлением учащихся с алгоритмами специальных способов работы с информацией, таких, как проведение анкетирования, социологического опроса, поиска литературы и работы с ней, поиска информации в Интернете.

Необходимым является также проведение библиотечного занятия. Основной его целью является знакомство учащихся с каталожной системой библиотеки, обучение умению пользоваться системой поиска литературы. Одно из занятий аналитического этапа должно быть посвящено обучению умениям конспектировать и реферировать текстовую информацию. По окончании занятия участники проектной группы получают задание: написать сложный план своего будущего проекта и составить список используемой литературы и других источников информации.

Этап обобщения: систематизация, структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний; построение общей логической схемы выводов для подведения итогов (в виде рефератов, докладов, конференций, видеофильмов, спектаклей, стенгазет, журналов, презентации в Интернете и т.д.).

Задача педагога на этом этапе — предоставить учащимся максимальную самостоятельность и помочь проявить творческую активность в выборе форм представления результатов проекта; стимулировать формы, которые дают возможность раскрыться каждому ученику.

По окончании работы над проектом учащиеся подводят итоги и отвечают на следующие вопросы: Выполнил ли я то, что задумал? Что было сделано хорошо? Что было сделано плохо? Что было выполнить легко, в чем я испытывал трудности? Кто мог бы сказать спасибо мне за этот проект? Ответы на все эти вопросы помогают ребятам подготовиться к презентации своего проекта во время проектной недели и достойно выступить перед экспертным советом.

Презентация полученных результатов: осмысление полученных данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом в классе или группе учащихся; обсуждение и совместная презентация участниками результатов работы надо проектом; совместная презентация результатов на различных конкурсах проектов.

Особенность этапа заключается в том, что само осуществление презентации в той форме, которую выбрали участники, является, по сути, учебным и ориентировано на приобретение навыков представления итогов своей деятельности.

Подготовка и обобщение материала для презентации, как правило, вызывают новые вопросы и побуждают учащихся к дискуссиям. Здесь может быть подвергнут критике ход исследований, самостоятельно выявлены ошибки, допущенные в ходе работы над проектом. Задача педагога — объяснить участникам проектной группы основные правила ведения дискуссии и делового общения; стремиться выработать навыки конструктивного отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек зрения на решение проблемы.

Таким образом, метод проектов основывается на принципе “обучения посредством деятельности”, рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником. В основе него лежит не информационный подход, ориентированный на развитие памяти, а деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к целеполаганию), необходимых для исследовательской деятельности.

Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов.

Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации. Проектная деятельность развивает: исследовательские и творческие способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.

Структура проектной деятельности:

  1. Ориентация на получение конкретного результата
  2. Предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени конкретизации
  3. Относительно жесткая фиксация срока достижения результата
  4. Предварительно планирование действий по достижению результата
  5. Программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий, обеспечивающих достижение общего результата проекта
  6. Выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией
  7. Получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный этап.

2. Организационный этап:

2.1. Планирование деятельности.

2.2. Выполнение проекта.

3. Этап представления готового продукта.

4. Этап оценки процесса и результатов работы.

Организация работы над проектом. Для организации групповой работы класс делится на группы.   Задание даётся всей группе, а не отдельному ученику.

Цели организации работы в группе:

1. Создание учебной мотивации;

2. Пробуждение в учениках познавательного интереса;

3. Развитие стремления к успеху и одобрению;

4. Снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; 5. Развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

6. Формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

 

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников. Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания. Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

Рабочая программа включает три раздела:

1. Основные понятия. (2 час)

2. Подготовка к выполнению проекта. (2 часов)

3. Практическая часть.  (5 часов)

Описание места предмета в учебном плане.

Рабочая программа по проектной деятельности  рассчитана на 9 учебных часа (1час в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Учащиеся научатся:

Предметным УУД:

владеть основными понятиями курса.

Личностным УУД:

1. Свободного выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;

2. Мотивированности и направленности на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;

3. Заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества;

4. Следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;

5. Знанию отдельных приемов и техник преодоления конфликтов;

6. Эмоционально-ценностному отношению к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования.

Метапредметным УУД:

1. планировать и выполнять учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

2. выявлять и формулировать проблему;

3. планировать этапы выполнения работ;

4. выбирать средства реализации замысла,

5. работать с разными источниками информации;

6. обрабатывать информацию;

7. структурировать материал;

8. контролировать ход и результаты выполнения проекта;

9. представлять результаты выполненного проекта

10. выдвигать гипотезу

11. находить доказательства

12. формулировать вытекающие из исследования выводы;

13. ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

14. осуществлять адекватную оценку своей деятельности и деятельности других участников;

15. самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов.

Учащиеся получат возможность научиться:

1. совершенствованию духовно-нравственных качеств личности;

2. самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;

3. использовать догадку, озарение, интуицию;

4. целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

5. формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

6. способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

7. осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

 

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения. Настоящая программа по проектной деятельности  для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

  1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Ред. И. А. Сафронова. – М.: Просвещение,  2011 (работаем по новым стандартам)
  2. Компьютер
  3. Проектор
  4. Экран

Календарно-тематическое планирование проектной деятельности учащихся

№ урока  

Тема занятия

Форма урока Основное содержание
1 Проект «Книга Памяти» Беседа, мозговой штурм Исследование как  форма познания. Методы исследования Алгоритм исследования Проекты, как вид деятельности История становления метода проектов Проектные технологии в образовании. Проектная деятельность.
2 Основные понятия. Лекция  

Основные понятия. Деятельность, проект, гипотеза доказательства, проблема, цель, планирование, рефлексия, самооценка, информация

3 Сотрудничество. Развитие навыков работы в команде.

 

 

Тренинг Как работать в команде? Формирование умения договариваться и решать совместно  поставленную задачу.

 

4 Учимся сотрудничеству.

Основные правила делового общения и ведения дискуссий.

Лекция, беседа.

 

Формирование проектных групп. Распределение обязанностей между членами группы.

Деловое общение, закономерности эффективных коммуникаций.

Деловая беседа,  стратегии  ведения.

Предъявление собственной  позиции   и  понимание  позиции партнеров.

Правила  и  навыки  аргументации.

Приемы и процедура убеждения.

 

5 Учимся определять проблему. Помощь в постановке проблемы.

От проблемы к цели.

Гипотеза и доказательства

Лекция, беседа.

 

Постановка проблемы.

 

Определение целей проекта.

6 Планирование.

Лист планирования и продвижения по заданию.

Лекция. Беседа.

 

Планирование деятельности
  Источники информации.

Способы первичной обработки информации.

Лекция. Беседа.  

Ориентиры в информационном поле.

Рекомендации по подбору литературы.

 

7 Основы риторики. Публичное выступление.

Презентация проекта.

Самооценка.

Лекция. Беседа.

 

 

Способы воздействия на аудиторию.

Требования к представлению

результатов.

Рекомендации по выбору индивидуального стиля представления результатов проекта.

8 Работа над проектом «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой» Беседа Требования к представлению

результатов.

Рекомендации по выбору индивидуального стиля представления результатов проекта.

9 Презентация проекта.    
Итого: 9 ч.

 

 

Конкурс «Учитель года – 2012»

02 Апр 2014

Методическая разработка открытого урока

по истории Древнего мира в 5 классе.

Сучков А. А., учитель обществознания

МБОУ Чайковская СОШ

Содержание урока

Актуализация

  1. Как называется та страна, знакомство с которой мы начали на прошлом уроке?
  2. Где берут начало реки Ганг и Инд?
  3. Как «ведут» себя реки в июле и в августе каждого года?
  4. В каких странах Африки и Западной Азии мы встречали эти явления?
  5. Какие горы ограничивают Индию с севера?
  6. Что такое джунгли?
  7. Чем опасны были джунгли?
  8. Что выращивали жители индийских деревень?

Создание проблемной ситуации » Читать дальше: Конкурс «Учитель года – 2012»

Влияние исследовательской деятельности учащихся на формирование метапредметных навыков.

02 Апр 2014

Маркова Нина Анатольевна, учитель истории

МБОУ Чайковская СОШ.

Август 2012.  Нытва.

В 2011 году образование должно перейти на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Согласно стандарту второго поколения, цели и образовательные задачи представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. В основу стандарта второго поколения положены новые принципы его построения, которые основываются на том, что важнейшими условиями становления современной личности становятся такие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. » Читать дальше: Влияние исследовательской деятельности учащихся на формирование метапредметных навыков.

Исследовательская деятельность учащихся в области краеведения.

01 Мар 2014

Киосе Нина Дмитриевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Чайковская СОШ

Перед современной школой обществом и государством ставятся новые задачи, одной из которых является формирование творческой личности с нестандартным мышлением. Эта личность должна быть способна самостоятельно добывать необходимые знания, уметь видеть проблемы и искать пути их решения. Для решения встающих задач учащийся должен уметь строить гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, давать определенные понятия, правильно излагать и защищать свои идеи. » Читать дальше: Исследовательская деятельность учащихся в области краеведения.